اﻷدوار اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ ﺑﻮاﺳﻄﺔ: ﺣﻤﺰة اﻟﺪوﺳﺮي, ﺑﺘﺎرﯾﺦ: اﻟﺜﻼﺛﺎء, 21 ﻣــﺎﯾــــﻮ 2

ﻤﺜﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻛﻨﻈﺎم وھﻮـ أي اﻟﻤﻌﻠﻢ ـ ﻳﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ أدوار ﻛﺜﯿﺮة ﺳﻮاء داﺧﻞ اﻟﺼﻒ
اﻟﻤﺪرﺳﻲ أو ﺧﺎرﺟﻪ وﻓﻲ ﻛﻞ اﻷﺣﻮال ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻟﺠﻤﯿﻊ أن ﻳﻤﺎرس اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻞ ھﺬه اﻷدوار ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ
إﻟﯿﮫﺎ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ وﻓﻖ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﻮﺟﮫﺎﺗﻪ.
وﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻣﻘﺒﻮﻻ أن ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻧﺎﻗﻞ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻘﻂ,وأن أي دور آﺧﺮ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺗﺮﺑﯿﺔ اﻟﻔﺮد ﻟﯿﺲ ﺣﯿﺚ أﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻣﻘﺒﻮﻻ أن ﻧﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ زاوﻳﺔ ﺿﯿﻘﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺠﺮد ﺣﻠﻘﺔ وﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﻋﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ,
ﺳﻮى دور ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﻳﻨﺒﻊ ﻣﻨﻪ دون إﻋﺪاد ﻣﺴﺒﻖ أو ﺗﻮﺟﯿﻪ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻣﮫﻨﺘﻪ وﻟﻌﻠﻨﺎ ﻻ ﻧﻐﺎﻟﻲ إذا ذﻛﺮﻧﺎ أن ھﺬه اﻟﻨﻈﺮة
اﻟﻀﯿﻘﺔ ﻷدوار اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻌﻨﻲ أن أي ﻓﺮد ﻳﻤﻠﻚ ﻗﺪراً ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم ﺑﮫﺬا اﻟﺪور.
وﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ھﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ وﺛﯿﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ,ﺑﻤﻌﻨﻰ أن اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ ﺗﻄﻮره اﻟﻤﺘﺘﺎﺑﻊ ﻟﻪ إﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻪ
اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻣﺪﺧﻼﺗﮫﺎ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﮫﺎ وﻣﻊ ظﮫﻮر ﻓﻠﺴﻔﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺗﺮﻓﺾ اﻟﻔﻠﺴﻔﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ
اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ,ﺑﺮزت أدوار ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﯿﺤﻤﻞ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺘﮫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ,وﻣﻊ ذﻟﻚ ظﻞ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻣﺪارﺳﻨﺎ ھﻮ اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل
اﻟﺪور اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ.
ﻣﻦ ھﻨﺎ ﻓﺈن ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﮫﺪف إﻟﻰ دراﺳﺔ ﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﯿﺬه داﺧﻞ اﻟﺼﻒ,ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷدوار اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻘﻮم ﺑﮫﺎ
أﺛﻨﺎء ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺳﻮاء داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ أو ﺧﺎرﺟﺔ.
وﻗﺒﻞ أن ﺗﻠﻘﻰ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ اﻷدوار اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﺳﻨﺘﻨﺎول ﻣﻔﮫﻮم اﻟﺪور وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎرض ﺑﯿﻦ اﻷدوار.
ﻣﻔﮫﻮم اﻟﺪور:
اﻟﺪور ھﻮ " ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ أو اﻷطﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻌﯿﻨﺔ".
وﻳﻌﺮف ( ﻛﺎرﺗﺰ وﻛﺎھﻦ ) اﻟﺪور ﺑﺄﻧﻪ " إطﺎر ﻣﻌﯿﺎري ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻳﻄﺎﻟﺐ ﺑﻪ اﻟﻔﺮد ﻧﺘﯿﺠﺔ اﺷﺘﺮاﻛﻪ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ وظﯿﻔﺘﻪ ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ
رﻏﺒﺎﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ أو اﻟﺘﺰاﻣﺎﺗﻪ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺒﻌﯿﺪة ﻋﻦ ھﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ ".
ﻣﻦ ھﻨﺎ ﻓﺈن اﻷدوار اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﺘﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل وﺻﻔﮫﺎ أو ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺘﻮﺻﯿﻔﮫﺎ,ﺑﯿﺪ أن ھﺬه اﻷدوار ﺗﺮﺗﺒﻂ أﻳﻀﺎ ﺑﺘﻮﻗﻌﺎت
رؤﺳﺎﺋﻪ وﺗﻼﻣﯿﺬه وﻏﯿﺮھﻢ, وھﺬه اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺠﻮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﻓﯿﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ,وھﺬا ﻳﺆدي
ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن إﻟﻰ ﺗﺸﻌﺐ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺪوره, واﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ھﺬا اﻟﺘﺸﻌﺐ ھﻮ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻲ
ﺗﻔﺮﺿﮫﺎ اﻟﻈﺮوف اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ واﻟﺘﻨﻈﯿﻤﺎت اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ.
وﺗﺘﻤﯿﺰ اﻷدوار ﺑﺄﻧﮫﺎ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ وﻟﯿﺴﺖ ﻣﻮروﺛﺔ ﺣﯿﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﮫﺎ وﺗﻌﻠﯿﻤﮫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺪﻣﺔ أو أﺛﻨﺎء
ﻣﻤﺎرﺳﺘﮫﺎ.
وﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷدوار ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﮫﺎ اﻟﻔﺮد ﻋﻦ طﺮﻳﻖ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻘﻠﯿﺪ أو اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ.
وﻳﺼﺒﺢ أداء اﻟﺪور ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺔ.
اﻷدوار اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ:
ﻛﺎن ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮي إﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ. ﻓﻠﻢ ﻳﻌﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺎﻗﻼً ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ إﻟﻰ ﻋﻘﻮلاﻷدوار اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم داﺧل اﻟﺻف 5/12/2014
http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.thtml?id=1090&print=true 2/5
اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻘﻂ, ﺑﻞ اﻣﺘﺪ ھﺬا اﻟﺪور واﺗﺴﻊ, وﺗﺨﺘﻠﻒ ھﺬه اﻷدوار اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻧﻈﺮﺗﻪ وﻣﻔﮫﻮﻣﻪ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ.
واﺧﺘﻼف اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ واﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻄﺒﻘﺔ ﻓﯿﮫﺎ وطﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ودور اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.....
وﻟﻜﻦ ھﻨﺎك أدواراً أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫﺎ.وﺗﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺔ ھﺬه اﻷدوار ﻣﺎ ﻳﻠﻲ
(1) إﺣﺪاث اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ:
ﻳﻌﺘﺒﺮ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻔﻈﻲ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎ ﻋﻤﻠﯿﺎ ﻟﻤﻔﮫﻮم اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ. وھﻮ ﻳﺴﺘﮫﺪف اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﻤﻲ واﻟﻜﯿﻔﻲ ﻷﺑﻌﺎد ﺳﻠﻮك اﻟﻤﻌﻠﻢ
واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﺛﯿﻖ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎخ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن ھﺬا اﻟﻤﻨﺎخ ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎً أو إﻳﺠﺎﺑﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮدود
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺤﻮ ﺗﻼﻣﯿﺬه, و اﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻧﺤﻮ ﻣﻌﻠﻤﮫﻢ
ﺑﯿﺪ أﻧﻪ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺴﺎﺋﺪ ﻓﻲ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻳﺔ
واﻻﻧﻄﻼق ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ ﻟﺘﻼﻣﯿﺬه ذﻟﻚ أن ھﻨﺎك ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ أو اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﻮﻓﯿﺮاً ﻟﻠﻮﻗﺖ
أو ﺧﻮﻓﺎً ﻣﻦ ﺣﺪوث إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺼﻔﻲ واﻟﺬي ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﯿﻪ ﻧﻘﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹداري ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ.
وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻔﺮض ﻓﯿﻪ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﯿﮫﻢ,وﻳﻜﻮن اﻟﻤﺘﺤﺪث ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ ھﻮ اﻟﻤﻌﻠﻢ. رﻏﻢ أن اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث
اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ أﻛﺪت ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﻮﺟﻪ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺟﻮدة ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ. ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻳﺆدي ﺗﺴﻠﻂ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ. ھﺬا
إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ أن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻳﻔﻘﺪون ﻓﺮﺻﺎً ﻋﺪﻳﺪة ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدى إﻟﻰ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﻔﺎھﯿﻤﮫﻢ واﺗﺠﺎھﺎﺗﮫﻢ وﻣﮫﺎراﺗﮫﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ
وزﻳﺎدة ﺛﻘﺘﮫﻢ ﻓﻲ أﻧﻔﺴﮫﻢ وﺗﻌﺎوﻧﮫﻢ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﺤﻤﻠﮫﻢ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ واﻟﺠﺪﻳﺔ واﻻﺣﺘﺮام.
وﻳﺘﻮﻗﻒ ﻗﺪرة اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع اﻟﻜﻼم اﻟﺸﺎﺋﻊ اﻻﺳﺘﺨﺪام داﺧﻞ اﻟﺼﻒ.
ﻓﻘﺪ ﻳﻜﺜﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم وﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻷواﻣﺮ واﻻﻧﺘﻘﺎدات ﻟﺘﻼﻣﯿﺬه. وﻗﺪ ﻳﮫﺘﻢ
ﺑﺘﻘﺒﻞ ﻣﺸﺎﻋﺮھﻢ وﺗﺸﺠﯿﻌﮫﻢ وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻈﮫﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻋﺒﺎرات ﻣﺜﻞ: ﻻ ﺗﻘﻠﻘﻮا ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎن 00000 أو ﻳﻤﺪﺣﮫﻢ ﻓﯿﻘﻮل: أﻧﺖ
ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻣﺆدب أو أﺣﺴﻨﺖ ﻳﺎ ﺟﺎﺳﻢ وھﻜﺬا 00000 ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﻌﻠﻤﮫﻢ وﻛﺬﻟﻚ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺑﻌﻀﮫﻢ اﻟﺒﻌﺾ
وھﻨﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة وﻳﺆدي إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ أن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﻤﯿﻞ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﻳﺠﺮي ﻣﻦ
ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت.
(2) طـﺮح اﻷﺳــــــﺌﻠﺔ:
ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء إدارة ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻄﺮﺣﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ
ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻟﮫﺎ ﻋﻼﻗﺔ وﺛﯿﻘﺔ ﺑﻨﻮع اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺬي ﻳﺴﻮد ﺑﯿﻨﮫﻢ.
ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺻﯿﺎﻏﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﯿﺮة وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﻤﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﮫﺎ. وأن ﻳﺘﺠﻨﺐ طﺮح أﺳﺌﻠﺔ وﻣﻦ ھﻨﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﻤﻠﻚ
اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﻤﺎذا وأﻳﻦ وﻣﺘﻰ. واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻛﻠﻤﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﮫﺎ.ﻷﻧﮫﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ ﺣﺮﻳﺔ
اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ آراﺋﮫﻢ, وأن ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة وﺗﺘﻄﻠﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯿﮫﺎ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺣﺘﻰ ﻳﺒﺪأ
اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﺳﺘﺜﻤﺎر ﻛﺎﻓﺔ طﺎﻗﺎﺗﻪ وﻣﮫﺎراﺗﻪ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﯿﺤﺔ وھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ
اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﻳﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﻳﻜﺴﺒﻪ ﺑﻌﺾ ﻣﮫﺎرات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﻳﺘﯿﺢ ﻟﻪ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ رأﻳﻪ وھﺬا
ھﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﻪ.
وﻣﻦ ھﻨﺎ ﻓﺈن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﮫﺎرة ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ وھﺬا ﻳﻘﺘﻀﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﺑﺎﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ
وﻣﺎ ﻳﻘﯿﺴﻪ ﻛﻞ ﻣﻨﮫﺎ ﺑﺎﻟﻤﮫﺎرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ
وھﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻟﻠﺴﺆال اﻟﺠﯿﺪ ﻣﻨﮫﺎ:
أن ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﮫﺪف اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ أﺟﻠﻪ.
أن ﺗﻜﻮن ﻟﻐﺔ اﻟﺴﺆال واﺿﺤﺔ, ﻣﺨﺘﺼﺮة, ﻣﺤﺪدة, وأن ﻳﻘﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ.
أن ﻳﻨﺎﺳﺐ اﻟﺴﺆال ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺧﺒﺮﺗﮫﻢ وﻳﺘﺮﻛﺰ ﺣﻮل ﻓﻜﺮة واﺣﺪة.
أﻣﺎ وظﺎﺋﻒ اﻷﺳــﺌﻠﺔ ﻓﻤﻨﮫﺎ:
ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﺳﺘﺜﺎرة اھﺘﻤﺎﻣﮫﻢ ﻋﻨﺪ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺪرس وﺧﻼﻟﻪ.
ﺗﻮﺟﻪ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻧﺤﻮ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺮﻏﻮب ﺗﺤﻘﯿﻘﮫﺎ.
ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ.
ﺗﺤﺪﻳﺪ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻄﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ
اﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺗﻮﺟﮫﻪ اﻟﻮﺟﮫﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ.
ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
(3) ﻗـــﺪوة اﻟﺘــﻼﻣﯿﺬ:ـاﻷدوار اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم داﺧل اﻟﺻف 5/12/2014
http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.thtml?id=1090&print=true 3/5
ﻓﻲ ظﻞ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻮظﯿﻔﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ھﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﺘﺮاث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ إﻟﻰ ﻋﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ، ﻣﻊ إﻛﺴﺎﺑﮫﻢ اﻟﻘﯿﻢ
واﻟﻌﺎدات اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺿﺎھﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ. وأﺻﺒﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﻮ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ھﺬه اﻟﻤﮫﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻪ.
وﻟﺬﻟﻚ ﻓﮫﻮ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺄن ﻳﻜﻦ ﻗﺪوة وﻧﻤﻮذﺟﺎً ﻟﺘﻼﻣﯿﺬه ﻳﺤﺘﺬون ﺑﻪ ﻓﻲ اﺗﺠﺎھﺎﺗﮫﻢ وﺳﻠﻮﻛﯿﺎﺗﮫﻢ وﻣﻦ ھﻨﺎ ﻓﺈن رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻻ ﺗﻘﻒ
ﻋﻨﺪ ﺣﺪ اﻟﻌﻠﻢ وﺗﻌﻠﯿﻤﻪ, وإﻧﻤﺎ ھﻲ ﺗﺘﻌﺪاھﺎ إﻟﻰ ﻏﯿﺮھﻤﺎ، ﻛﺎﻟﻘﺪوة وأن ظﺮوف اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺻﺎرت ﺗﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪارس ﺳﻮاء
رﻏﺒﺖ ﻓﻲ ذﻟﻚ أو ﻟﻢ ﺗﺮﻏﺐ أن ﺗﻀﯿﻒ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻋﺒﺎء ﺟﺪﻳﺪة ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻮم ﺑﮫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺮة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.
وﻣﻦ ﺛﻢ ﺻﺎرت ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ, أﻋﻈﻢ ﻣﻦ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ أي إﻧﺴﺎن آﺧﺮ ﻷن ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻧﻤﺎ ھﻮ ﻋﻤﻞ روﺣﻲ وإﺑﺪاع
اﻟﻘﻮى اﻟﺮوﺣﯿﺔ أﻋﻈﻢ أﺛﺮاً ﻓﻲ ﺗﻘﺪم اﻟﺤﻀﺎرة ﻣﻦ إﺑﺪاع اﻟﻘﻮى اﻟﻤﺎدﻳﺔ.
وﻗﺪ ﺟﻌﻞ اﻹﺳﻼم اﻟﻘﺪوة اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺮﺑﯿﻦ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ ﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ ﻗﺪوة ﻣﺘﺠﺪدة ﻋﻠﻰ اﻷﺟﯿﺎل ﻣﺘﺠﺪدة ﻓﻲ
واﻗﻊ اﻟﻨﺎس.
إن دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻘﺪوة ﻓﻲ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ ( اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﺨﻠﻘﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ) ھﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻷي ﻣﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﺠﺎھﻠﻪ أو ﻳﺘﮫﺮب
ﻣﻨﻪ ﻓﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺪوة ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻨﺒﺜﻖ ﻣﻦ ﺻﻤﯿﻢ طﺒﯿﻌﺔ ﻣﮫﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ.
وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫﺬا اﻟﺪور وﻳﻌﺮف ﻛﯿﻒ ﻳﺆدﻳﻪ ﺑﻤﮫﺎرة وﺗﻮاﺿﻊ ﻓﺤﯿﻨﺌﺬ ﻳﺰداد اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﯿﻤﺔ. وﻳﺼﺒﺢ
ﻛﺼﺎﺣﺐ ﻣﮫﻨﺔ ﻷن ﻛﻞ ﻣﮫﻨﺔ ﻟﮫﺎ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺧﺎﺻﺔ وإذا رﻓﺾ اﻹﻧﺴﺎن ﻗﺒﻮﻟﮫﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻨﻜﺮ ﻟﻤﮫﻨﺘﻪ.
(4) ﺗﻮﺟﯿﻪ ﺳــﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣـﯿﺬ ﻓﻲ ﺿـﻮء ﺗﻮﻗﻌﺎﺗـﻪ:ـ
ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ ﺻﻔﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻛﺎﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ واﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻧﻔﺴﯿﺔ
ﻣﺜﻞ اﻟﻤﯿﻮل واﻻﺗﺠﺎھﺎت واﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﮫﻢ واﻹدراك وﻗﻮة اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وإدراك اﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮ ودرﺟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎل ﻛﻤﺎ ﻗﺪ
ﺗﻜﻮن ھﺬه اﻟﺼﻔﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻔﺮد ﻣﺜﻞ ﻣﯿﻠﻪ إﻟﻰ اﻻﻧﻄﻮاء أو اﻻﻧﺒﺴﺎط أو اﻟﻌﺰﻟﺔ أو اﻟﺘﺒﻌﯿﺔ إﻟﻰ ﻏﯿﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺳﻤﺎت
اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ.
وﻗﺪ أﺛﺒﺘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل أﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮد ﻳﺘﻤﯿﺰ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﺊ وﻟﻜﻦ ﻟﻜﻞ ﻓﺮد أﺳﻠﻮﺑﻪ اﻟﺨﺎص واﻟﻤﺘﻤﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك
وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻧﺠﺪ اﺧﺘﻼﻓﺎً ﻓﻲ ﻗﺪراﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻤﻮاﻗﻒ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻣﺪى اﺳﺘﻔﺎدﺗﻪ ﻣﻨﮫﺎ
وﻣﻦ ھﻨﺎ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد اﻟﺪروس وﺷﺮﺣﮫﺎ أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺻﻠﺤﺖ ھﺬه اﻷھﺪاف أم ﻻ
وﻧﺠﺢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫﺎ أم ﻓﺸﻞ. وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺒﺪأ ﺗﺨﻄﯿﻄﻪ وﺗﻨﻈﯿﻤﻪ ﻟﻠﺨﺒﺮات ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻷﺳﺎس, وأن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺨﯿﺺ
اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﻤﺼﺎﻋﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺎﺑﻠﮫﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻟﮫﺬه
اﻟﻤﺸﻜﻼت أوﻻً ﺑﺄول.
(5) ﺗﻮﺟﯿــــــﻪ اﻟﺘﻌــــﻠﻢ:
ﻳﻘﻮم ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ واﻟﻀﺒﻂ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ, ﺑﻤﻌﻨﻰ أن ﻣﺎ ﻳﺨﻄﻄﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﺮﺑﯿﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺆوﻻً
ﻋﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬه وﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻳﻤﺎرس ﻋﻤﻠﻪ ﺑﺼﻮرة ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﺗﺠﺎه اﻷھﺪاف اﻟﻤﺤﺪدة ﺳﻠﻔﺎً ﻟﻜﻞ ﺧﺒﺮة ﻣﻦ
اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﻘﺼﻮدة, وﻳﺼﺒﺢ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد ھﻮ ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼھﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ
اﻟﻨﺠﺎح وﺗﺠﻨﺐ اﻟﻔﺸﻞ.
وﻗﺪ أﺷﺎرت اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﯿﺲ ﻛﺎﻓﯿﺎً ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل, ﻷﻧﻪ ﻳﺠﻨﺐ
اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺬي ﻳﻌﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻌﺎل, ﻷن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺄ ﺳﯿﺘﻌﻠﻢ
أﺳﺒﺎب اﻟﺨﻄﺄ وﻳﺘﺠﻨﺐ ھﺬه اﻷﺳﺒﺎب ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺎﻟﯿﻪ وھﻨﺎ ﻳﺼﺒﺢ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺎﺳﯿﺎً ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺸﻜﻼت وﻓﻲ
أﺳﻠﻮب ﻋﺮﺿﮫﺎ وﺗﺤﻠﯿﻠﮫﺎ وﺗﮫﯿﺌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﻮاﺟﮫﺘﮫﺎ وأن ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﺷﺮﻳﻜﺎً ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺟﻨﺒﺎً إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ
ﺗﻼﻣﯿﺬه وﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﮫﺬا اﻷﻣﺮ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻟﮫﺎ أھﻤﯿﺘﮫﺎ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وﺗﻘﺪﻣﻪ وﺗﻌﻮﻳﺪه اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ
ﻧﻔﺴﻪ.
(6) ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺼﺤـــﺔ اﻟﻨﻔﺴــﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌــﻠﻢ:
ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺘﺰن ﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﻦ أھﻢ أﻏﺮاض اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻧﻤﻮ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺴﻮﻳﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ اﻟﻐﺮض اﻟﮫﺎم ﻋﻦ طﺮﻳﻖ
ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﯿﮫﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺤﯿﺚ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻓﯿﮫﺎ اﻟﻔﺮص اﻟﻜﺜﯿﺮة ﻟﻠﻨﺠﺎح وأن ﺗﺨﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ,
وھﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻋﻨﺎﻳﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ذاﺗﻪ ﺑﺼﺤﺘﻪ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻦ طﺮﻳﻖ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺣﯿﺎﺗﻪ وأن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أﺳﺒﺎب اﻟﮫﺪوء واﻟﺮاﺣﺔ وأن ﻳﺘﺤﻘﻖ
ﻟﻪ اﻷﻣﻦ اﻟﻮظﯿﻔﻲ.
(7 ) ﺗﻘﺪﻳﻢ وﺗﻔﺴـﯿﺮ اﻟﻤﻌــﺮﻓﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌـــﻠﻢ:
وھﻮ اﻟﺪور اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﯿﺎم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﮫﺬا اﻟﺪور أن ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﯿﺪة واﺳﻌﺔ اﻟﻤﺪى ﺑﺎﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺪرﻳﺴﮫﺎ
وأن ﻳﻜﻮن ﻣﺼﺪراً ﺛﺮﻳﺎً ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺳﻠﻄﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺘﺠﺪدة وھﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ وﻳﺴﺎﻋﺪ ذﻟﻚ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ
اﻛﺘﺴﺎب ﺛﻘﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬه واﺣﺘﺮاﻣﮫﻢ ﻟﻪ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﯿﮫﻢ واﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﻒء ھﻮ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺰول إﻟﻰ أﻋﻠﻰ وھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ
ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ وﻣﮫﻨﯿﺔ ﻟﺪي اﻟﻤﻌﻠﻢ.اﻷدوار اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم داﺧل اﻟﺻف 5/12/2014
http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.thtml?id=1090&print=true 4/5
اﻟﺘﻘﯿﻢ:
واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻨﺎﻗﻞ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ, ﻳﺠﺐ ﻋﻠﯿﺔ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻠﻤﺎً إﻟﻤﺎﻣﺎً ﻛﺎﻓﯿﺎً ﺑﺘﺨﺼﺼﻪ وأن ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﯿﺪان اﺧﺘﺼﺎﺻﻪ, وأن ﻳﻌﺮف طﻼﺑﻪ
ﻗﺪر اﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻪ وﻛﯿﻒ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮن وﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮن اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ. وﻣﻦ اﻷھﻤﯿﺔ ﺑﻤﻜﺎن أن ﻳﺤﻈﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺜﻘﺔ طﻼﺑﻪ ﻓﺈذا ﻛﺎن
ﺳﺠﻠﻪ ﻓﻲ ﻣﯿﺎدﻳﻦ اﻟﻌﻠﻢ واﻷﺑﺤﺎث واﻟﺨﺒﺮة واﻟﺪراﺳﺔ ﺻﻮرة ﻳﺜﻘﻮن ﺑﮫﺎ. ﻓﺈﻧﮫﻢ ﻳﻘﺒﻠﻮن ﺑﻤﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ ﻓﺈﻧﺠﺎزاﺗﻪ ﻗﺪ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﯿﻦ ﻓﺈﻣﺎ
أن ﺗﻠﮫﻢ طﻼﺑﻪ أو ﺗﻌﻘﮫﻢ. وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺜﻐﺮة ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ طﻼﺑﻪ واﺳﻄﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻦ ﻳﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻳﺤﻈﻰ ﺑﺜﻘﺔ طﻼﺑﻪ وﺗﻘﺪﻳﺮھﻢ إﻳﺎه ﻟﻜﻲ
ﻳﻜﻮن ﻓﻌﺎﻻً ﻣﻌﮫﻢ. وﻋﻠﯿﻪ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ أن ﻳﺴﺪ ﺗﻠﻚ اﻟﺜﻐﺮة وإﻻ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﯿﻊ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﻣﮫﻨﺘﻪ …
ﺑﯿﺪ أن ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ طﻼﺑﻪ ﻗﺪ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻠﺨﻄﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ھﻨﺎك ﺗﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ رﺳﻤﮫﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ أذھﺎﻧﮫﻢ ﻟﻤﺎ ﻳﺠﺐ
أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﯿﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﯿﺪان ﺗﺨﺼﺼﻪ وﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ.
( Cool

ﺣﻔﻆ اﻟﻨﻈــﺎم ﻓﻲ اﻟﺼــﻒ اﻟﺪراﺳـــﻲ:
ﻻ ﻳﺘﻌﺎرض ﻣﻔﮫﻮم اﻟﻨﻈﺎم واﻻﻧﻀﺒﺎط اﻟﺼﻔﻲ ﻣﻊ ﻣﻔﮫﻮم اﻹدارة اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاطﯿﺔ ﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ﺑﻞ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈن ھﺬا اﻟﻤﻔﮫﻮم
ﻳﻌﺰز اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاطﯿﺔ وﻳﺒﻌﺪ ﺷﺒﺢ اﻟﺘﺴﻠﻂ ﻓﻺدارة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻨﻈﺎم واﻟﻨﻈﺎم ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﮫﺎدف ذي اﻟﻤﻌﻨﻰ وﻳﺸﻜﻠﻮن روح
اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﺼﻒ أﻣﺎ اﻟﺘﺴﻠﻂ واﻟﻌﻘﺎب ﻟﻠﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم ﻓﻲ ﺻﻒ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻔﻮﺿﻰ, وھﻜﺬا ﻳﻜﻮن
اﻟﻮﻗﺖ ﻣﮫﺪراً واﻟﺠﮫﺪ اﻟﻤﺒﺬول ﺿﺎﺋﻌﺎً واﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﺤﺪودة.
(9) اﺳـــﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ:
ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﯿﺪﻳﻮ اﻷﻓﻼم واﻟﺘﺴﺠﯿﻼت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ واﻟﺼﻮر واﻟﻤﺠﺴﻤﺎت واﻷﺟﮫﺰة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ
ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﺷﺮاك ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﻮاس ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل ﺣﯿﺚ أن اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮظﯿﻔﻲ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ واﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ
اﺧﺘﻼف أﻧﻮاﻋﮫﺎ زاد ﻗﻨﻮات اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﻣﻘﺼﻮرة ﻋﻠﻰ ﻗﻨﺎة اﻹﻟﻘﺎء واﻟﻤﺤﺎﺿﺮة واﻹﻧﺼﺎت ﺑﻞ ﺗﻌﺪﺗﮫﺎ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻌﯿﻦ واﻟﯿﺪ
واﻟﻠﺴﺎن واﻷذن ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ, وھﺬا اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻂ (اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ـ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ) ﻳﺆدي دوراً أﺳﺎﺳﯿﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﻈﺎم
واﻻﻧﻀﺒﺎط اﻟﺼﻔﻲ ﺑﻤﻌﻨﺎه اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ وﻳﺠﻌﻞ وﻗﺖ اﻟﺼﻒ وﻗﺘﺎً ﺣﺎﻓﻼً ﺑﺎﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺒﻨﺎء ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ
وﻟﻘﺪ أﺛﺒﺘﺖ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﺸﺎرك ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﻮاس ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺣﺎﺳﺔ واﺣﺪة.
ﻣﺎ رأﯾﻚ ﺑﮭﺬه اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ؟
ﻗﻢ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﺪﺧﻮل أو اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﻢ
ﻧﺒﺬة ﻋﻦ اﻟﻜﺎﺗﺐ: ﺣﻤﺰة اﻟﺪوﺳﺮي
ﻣدرب ﻣﻌﺗﻣد ( ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ) ﻣن إﯾﻼف ﺗرﯾن ﻋﺿو اﻻﺗﺣﺎد اﻟﺑرﯾطﺎﻧﻲ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم
دورة ﻣدرب إﯾﻼف ﺗرﯾن اﻟﻣﻌﺗﻣد ICT
دﺑﻠوم اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ NLP
دورة إﻋداد وﺗﺄھﯾل اﻟﻣرﺷد اﻟﺗرﺑوي ﻣن ﻣرﻛز اﻟﺧﻠﯾﺞ ﻟﻼﺳﺗﺷﺎرات - اﻹﻣﺎرات
اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺑروﺗوﻛول ﻣن ﻣﻌﮭد اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹدارﯾﺔ
ﻣﮭﺎرات اﻻﺗﺻﺎل واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ
ﺑﻛﺎﻟورﯾس ﻋﻠوم ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ
ﻋﺿو ﻓﻲ إﯾﻼف ﺗرﯾن
دورة اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻼطﻔﺎل ﻣن اﻟدوﺣﺔ
ورﺷﺔ ﻋﻣل : اﻟﺣل اﻹﺑداﻋﻲ ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت ﻣن ﻣﺟﻣﻊ ﻋﻣر ﺑن اﻟﺧطﺎب اﻟﺗرﺑوي
دورة ﻋﺿﻼت اﻟﺗﻔﻛﯾر – اﻟﻣﺳﺗوى اﻻول ﻣن اﯾﻼف ﺗرﯾن
دورة ﻣدرب ﻣدرب ﻣﻌﺗﻣد ﻣن اﯾﻼف ﺗرﯾ

ْ

________*التــَّـوْقـْـيـعُ*_________
لا أحد يظن أن العظماء تعساء إلا العظماء أنفسهم. إدوارد ينج: شاعر إنجليزي